米宁大学目标：“高等教育学院：从个人成功到国家发展”
指导教师教育改革的一系列目标是在教育部门和由“新教师教
育”小组领导的科学的“新高等教育领导”的框架下由专家评估制定
的。组建“米宁大学”项目基础表明从“现代教师教育”到“未来教
师教育”的一种转型：
- 从教学过程和教学物流组织的线性到非线性模型，提供模块化方案
和面向实践的基础教育计划。 - 从标准化到团队个人培训模式，既可以实施个人教育路线，又可以
开展团队合作能力，同时为在校工作“变革团队”做准备。 - 从固定的地理位置到开放的普遍模式，提供国际师范教育模式一体
化做法，高流动性，合作关系和人才出口。 - 从“讲座/研讨会”模式到项目导向式的团队学习。
- 从主体到以人为本的模式，承认人力资源为国家和地区发展的根本
确保个人和团队的发展，创造力自由，对知识的渴望，注重对个人成
就的培养意识到国家和区域的发展都需要公民自由和个人责任的体 现。
在2012年，伴随着一系列的挑战，趋势的变化和一系列的风险。“米
宁大学”项目启动了。2013年与下诺夫哥罗德地区教育部签署了一
项协议，将此项目认定为“支持教育学、心理学、言语病理学、人道
主义教育、文化艺术教育和体育教育的区域性大学”，通过形成和发
展教师潜能，在2023年形成一个可持续发展的区域。
这阶段任务：
“教授和学习如何教学。
培养和训练具有创新性的学者和专家，以此来提高高等教学的质量， 能够给下诺夫哥罗德地区和俄罗斯联邦的社会经济带来发展，同时也 能为个人的生活品质带来提高。”
“教授和学习如何教学。
培养和训练具有创新性的学者和专家，以此来提高高等教学的质量， 能够给下诺夫哥罗德地区和俄罗斯联邦的社会经济带来发展，同时也 能为个人的生活品质带来提高。”
2013年9月，学校启动了项目管理的主要和附加功能项目，以此向指定的2023年新的战略发展阶段过渡。。因此，所需要的12个战略举措被推出，它们共同构成了优质教育平台（QEP）：
| 项目 | 核心点 | 预计成果 |
|---|---|---|
| 开始职业 | 个人职业生涯指导中心 | 确保选择高质量的大学生，并为初级教师提供支持，从前期发现能力到早期职业指导和高级就业. |
| 数字教学 | 电子学习和电子学习环境 | 在世界最佳案例研究背景下发展教师教育 |
| 无边界合作 | 综合实践，联合教育，加入RF和国外合作伙伴的教学模块，加入学位 | 分布式教师教育：把区域框架通过跨地区化到教师教育的全球化使命作为每个人的教学模式 |
| EMA-UMO（教育方法协会-有用的移动办公室） | 认证中心，教学集群的支撑元素 | 专业团体和雇主的平台系统 旨在分享最佳方案 |
| 临床实践框架 | 一个学校教练 综合实践 | 改变“高中-教师-学生”互动模式 |
| 未来教师 | 移动非线性系统的能力-原型GET5.0 | 一种新的培训体系，为教学工作提供新的分工 |
| 人力资源：员工素质管理 | 工作人员评估和发展中心 | KPI实施和专业发展对话过渡 |
| 研发：1-2-3 | 实施《一二三》模式 | （领导）-（领导+合作）-（+评级出版+赠款+合作伙伴参与TOE） |
| 高中社会活动 | 一种新型的学习型社区 | 专业教育：社会工作和团队合作 |
| 国际标准 | 质量管理体系 | 最佳国际实践基准 |
| 会计管理 | 财务和经济支持的营销策略 | 高效的财务管理 |
| 赞助 | 公共战略管理 | 积极的投资者 商业合作伙伴关系 |
战略举措体系实施的三个阶段：
- 设计模块的实施和发展以及试点项目的启动（2013-2014）
- “速赢”——为每个项目引入带头人，实现“转型”-“突破”阶 段，为复制创造基础。
- 合并带头人，统一战略举措，启动质量教育平台（QEP）（2015-2017）
追求跨区域发展，确保在教育、心理教育、特殊需求、人道主义、社会服务、文化和艺术教育以及体育教育方面为伏尔加河联邦地区储备人员，米宁大学将进行下一阶段的基础性改革，旨在实施“未来开放教师”体系，最终将大学转变为“公共教育集团”，这些都基于教学集群的嵌入式模型。PEC将获得区域大学支持与领先大学实行跨区域网络合作模式，并与国外大学一起，将教师教育以网络形式普及。
这是一个在开放教育平台网络中开展社会和教育实践的机构，将“项目大学”模式演变为“公共教育集团”。其要素是：
这是一个在开放教育平台网络中开展社会和教育实践的机构，将“项目大学”模式演变为“公共教育集团”。其要素是：
- 基于MOOC的发展（以教育“服务手册”的原则和对专业发展的支持为具体手段）体系，作出了对该地区和伏尔加河联邦教学人员的储备和轮调的需求的深入考虑。
- 开放的多功能教学团体，将该地区各级教师（70％的教育机构）和国内外合作伙伴联系起来。
- 教育计划外包（自由市场招聘，无论是教师、课程和合作伙伴）
- 主要的和额外的个人职业发展教育路线，以集体教育路线为趋势，在国际临床实践计划网络中实施，预期的跨区域招生和混合式学习，旨在结合主体和超级主体能力，这些都由“高级教学”的原则组成。
- 独立的专业循环认证制度（专业社区毕业生质量评估），独立于任何区域系统，提供专业质量的国际教育和专业的知识。