Научно-исследовательские проекты 2020 года

Проект направлен на консолидацию усилий специалистов на оказание консультативной, методической и психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) детей, направленной на благоприятное психическое развитие детей; а также обобщение, накопление и распространение опыта психолого-педагогического сопровождения семей, желающих принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей.

Психолого-педагогическое сопровождение и консультативно-методическая помощь включает в себя выполнение следующих взаимосвязанных видов работ:

1. Информационно-просветительская работа, которая направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями психического, духовно-нравственного развития и воспитательного процесса детей дошкольного возраста; проводится с родителями (законными представителями); гражданами, которые желают принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей; педагогическими работниками; практическими психологами.

2. Консультационная деятельность, которая обеспечивает своевременную специализированную (консультативную, методическую и психолого-педагогическую) помощь родителям (законным представителям) в вопросах психического развития и воспитания детей, познания ребенком окружающего мира и развития регуляции поведением и деятельностью, а также гражданам, решившим взять на воспитание детей, оставшихся без попечения взрослых. Консультационная деятельность направлена на удовлетворение любого запроса получателем консультации в пределах обучения, воспитания и развития детей, реализации прав и законных интересов детей, выбора формы образования и обучения детей, и иным вопросам, непосредственно связанным с образовательной деятельностью.

3.Психолого-педагогическое сопровождение, которое направлено на создание условий полноценного благополучного развития детей в семье посредством оказания консультативной, методической и психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) и гражданам, решившим принять в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей, в разрешении разного рода вопросов, возникающих в процессе жизнедеятельности семьи.

4.Учебно-методическая деятельность, направленная на разработку рекомендаций для педагогических работников по вопросам социальной интеграции и социализации дезадаптивных воспитанников; рекомендаций для родителей (законных представителей) по вопросам создания благоприятной атмосферы в семье; психического развития детей; бесконфликтного разрешения возникающих проблем в процессе жизнедеятельности семьи; рекомендаций субъектам образовательного процесса по вопросам психологической готовности и адаптации к новым образовательным условиям (поступление в дошкольную образовательную организацию, начало обучения, переход на новый уровень образования, в новую образовательную организацию).

5.Научно-исследовательская деятельность, направленная на выделение четкой методологической основы и содержательной определенности психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса; обозначение единых принципов, способов, методов и правил взаимодействия всех участников образовательного процесса; отслеживание (мониторинг и экспертиза) результатов оказания специализированной (консультативной, методической и психолого-педагогической) помощи родителям (законным представителям); изучение мотивации граждан в отношении принятия в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей и обозначение рисков отказа граждан от принятых в семью детей; повышение общей психолого-педагогической культуры родителей (законных представителей).

На сегодняшний день зимние научно-образовательные школы университетов распространены по всему миру. Данная форма работы полностью вписывается в концепцию непрерывного образования (lifelonglearning), о которой все чаще говорится в условиях прогресса науки и техники и широкого применения инновационных технологий в различных областях жизни общества в XXI веке.

Зимние школы являются инструментом создания и поддержки интереса к передовым научным знаниям в процессе получения образования. Зимние школы позволяют расширить горизонты познания, выйти за границы комфортного пребывания в классе, чтобы наладить продуктивное сотрудничество в области науки, культуры, образования.

Нижегородский государственный педагогический университет выступает с инициативой организации зимней школы для обучающихся на базе российских образовательных организаций "Шаг в будущее – инструментарий современного мира".

Миссией проведения зимней школы является создание в каникулярный период уникальной практико-ориентированной образовательной среды, направленной на подготовку будущих кадров, конкурентоспособных на глобальном рынке труда в эпоху цифровой экономики.

Цели:

1.Установление и развитие познавательных аспектов в области «Цифровой экономики», расширение мировоззрения, получения навыков работы с новым инструментарием.

2.Запуск инновационной саморазвивающейся системы подготовки кадров через вовлечение обучающихся в инновационную деятельность и интенсивную образовательную среду, формирующую глобальные (социокультурные и профессиональные) компетенции посредством участия в командных проектных мульткультурных лабораториях совместно с профессионалами ведущих бизнес-компаний и стартапов;

3. Создание возможности и условия для регионального развития инноваций и кадров, популяризации высокотехнологичного отечественного образования в детской и молодежной среде.

Проект предполагает участие в Зимней школе 150 школьников 9-11 классов (в возрасте от 14 до 17 лет) школ города Нижнего Новгорода и Нижегородской области, в том числе иностранных граждан, на стационарной Детской оздоровительной базе отдыха "Ласточка" (Филиал Общества с ограниченной ответственностью "Газпром трансгаз Нижний Новгород") с круглосуточным пребыванием.

Основные результаты:

В рамках зимней школы «Шаг в будущее – инструментарий современного мира» для участников работали лаборатории:

• лаборатория программирования,

• лаборатория облачных технологий,

• лаборатория робототехники,

• лаборатория статистики,

• лаборатория дискретной математики.

Работа всех лабораторий была направлена на развитие hard skills (жестких навыков), таких как программирование, математическое моделирование, подготовка проектов, планирование, разбивка задачи на подзадачи.

В работе лабораторий приняли участие преподаватели, магистранты Мининского университета, преподаватели школ Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

Расписание каждого дня состояло из нескольких блоков:

• образовательные блоки,

• блок проектной работы,

• спортивный блок,

• блок вечерних мероприятий

В рамках смены реализовывалось несколько тематических направлениях. Каждое из направлений было направлено на отработку навыков работы с инструментами, позволяющие выстраивать проектную работу. Проектная работа — это поиск новых идей, анализ каждой идеи, нахождение принципов, сбор данных, обработка, поиск решения. Каждое из направлений позволяет разить навыки, позволяющие решать задачи проектов. В рамках смены были подготовлены следующие: экология, социальные вопросы, вопросы образования.

В рамках работы смены участникам был предложен кейс по разработке системы сбора мусора и его переработке от завода 70 лет Победы.

В рамках работы школы, в фазе формирования команд, был заложен следующий процесс. Каждая команда — это отряд. Каждый отряд формировался исходя из возраста участников. Условие по формированию отрядов — максимально из разных школ. Это было необходимо, чтобы школьники из одной школы приняли участие в разных проектах. Всего было 10 проектных команд.

150 школьников приняли участие в проектной деятельности. Для 70% данная деятельность была новой.

Были представлены следующие проекты:

1. Eco — ocean - проект, который направлен на сбор мусора с поверхности океана.

2. Поможем всем. Поиск специалиста для решения задач любого уровня.

3. Школьная столовая-зона отдыха - проект направлен на разработку концепции пространства в школе, внутри которого было приятно находится всем.

4. Кнопка Help для планеты Земля — предупредить пожар в лесу — одна из проблем современности.

5. Проблема органов чувств. Помощь слепым и слабослышащим — проект направлен на вовлечение людей, у которых имеются проблемы с органами чувств, чтобы обеспечить полноценное функционирование.

6. Распределение водных ресурсов и их использование в системе пожаротушения.

7. Доставим быстро и в любую точку. Современная система доставки — одно из направлений, которое постоянно развивается.

8. Лес будущего.

9. ЧисТЫй берег — экологический проект, направленный на организацию очистки берегового пространства реки Волги.

10. Робот - телескоп для школы.

Представление проектов было организовано в виде постерной конференции. Специфика данной постерной конференции заключалась в том, что не существовало бланков с кретериями. Работа была направлена поиск решений некоторых вопросов и на отработку навыков выступления и защите своих идей. Экспертами были сами участники школы, которые задавали самые разные вопросы.

Опрос участников показал, что данный формат имеет место быть. Каждый эксперт выступал не только как критик, а также и тот, кто становится непосредственным участником процесса. Защита проекта — это не только процесс отчета, но и процесс поиска новых идей и разработка их во время постерной конференции.

Помимо образовательной и проектной деятельности в программу вошли спортивные мероприятия (бассейн, йога, лыжи, лазертаг, дартс) и творческие активности (концерты, игры в КВН, шоу «Танцы»).

Целью данного проекта является создание условий для формирования, расширения и углубления методологических, научно-методических и проектных компетенций в сфере филологических дисциплин, читаемых на русском языке в иноязычной аудитории, в том числе, русского языка как иностранного. Концепция выполнения проекта «В поисках разгадки национального русского кода: образовательные маршруты»: создание модульной программы курсов, позволяющей как в режиме онлайн, так и в условиях непосредственной аудиторной коммуникации осуществлять научно- методическое сопровождение преподавателя, реализующего программы филологических дисциплин на русском языке в условиях иноязычной аудитории, в том числе и русского языка как иностранного.

Модульный формат курсов позволит слушателю уже на уровне знакомства с содержанием сформировать индивидуальную образовательную траекторию: выбрав ряд дисциплин, позволяющих развивать соответствующие компетенции, слушатель сможет совершенствовать профессиональные навыки в сфере преподавания филологических дисциплин на русском языке в иноязычной аудитории с учетом собственных потребностей.

Среди существующих проблем недостаточного уровня подготовки педагогических кадров в области финансовой грамотности, можно выделить следующие:

- отсутствие корректного понимания ключевых финансовых понятий и начальных навыков использования информации финансового характера с целью принятия целесообразных и эффективных решений в области управления собственными финансовыми ресурсами (в частности, принятие решений о тратах и сбережениях, выбора соответствующих финансовых инструментов, организации планирования бюджета, накопление средств на будущие цели и т.д.),

- наличие сложностей при поиске и анализе финансовой информации, формирования обоснованных аргументов своих позиций относительно решений в финансовой сфере (в частности, принятие решений на основе изучения показателей финансовой, инвестиционной, кредитной аналитик),

- выбор эффективных и действенных методик преподавания курса финансовой грамотности,

- финансовая культура населения сконцентрирована в первую очередь на потреблении, а не на сбережении,

- отсутствие навыков формирования долгосрочных финансовых планов с различными категориями целей,

- несостоятельность при формировании фондов средств и сбережений и построении стратегий по управлению ими,

- наличие затруднений при необходимости проведения элементарных финансовых расчетов, в том числе и таких, которые необходимы в повседневной жизни, и, как следствие, невозможность провести объективную оценку возможных рисков.

Важность разработки решения выявленных проблем относительно настоящего уровня финансовой грамотности учителей и учащихся является вполне очевидной, поскольку достижение надлежащего ее уровня способствует в будущем формированию общества способного самостоятельно через распределение личных финансовых потоков повышать уровень своей жизни, что в свою очередь способствует развитию экономики, повышению общественного благосостояния и частично снятию с государства ответственности в финансовой поддержке граждан, т.е. уменьшение финансирования социальных программ за счет участия граждан в системе социального страхования путем перераспределения доходов. Финансовое образование в настоящее время на фоне развития экономики страны является необходимым и неотъемлемым элементом при реализации процесса общего и дополнительного образования. В системе общего образования оно позволяет сформировать представление об основных финансовых категориях, о ценности денег, закладывает фундамент для дальнейшего развития навыков планирования бюджета и сбережений. В системе дополнительного образования финансовая грамотность через развитие критичного и обоснованного подхода к вопросу распределения средств является действенным инструментом в решении проблем финансирования образования, решения жилищных проблем через финансовое планирование, привлечение и эффективное управление кредитными ресурсами, опираясь на полученные знания.

Но, вместе с тем, возникает проблема владения методикой обучения финансовой грамотности учителей школ, воспитателей детских домов и школ-интернатов, преподавателей учреждений СПО. Зачастую преподавателями курса финансовой грамотности становятся учителя обществознания, истории, географии, математики и других учебных дисциплин, которые не владеют содержанием образования финансовой грамотности и методикой обучения. Следует отметить, что методика обучения существенно отличается от методики преподавания общеобразовательных дисциплин. Методика обучения имеет практико-ориентированный характер, в процессе обучения используются деятельностные формы обучения: кейс-метод, проблемные семинары, дискуссии и др.

На основании вышеизложенного и учитывая важность повышения финансовой грамотности, сформулирована основная цель проекта – обучение студентов педагогических специальностей методике преподавания курсов финансовой грамотности в учреждениях общего, среднего профессионального и дополнительного образования в Российской Федерации.

Проект «Культура и образование России» направлен на достижение цели национального проекта «Образование» по воспитанию гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и национально-культурных традиций и реализуется в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка».

Проект «Культура и образование России» включает в себя две программы дополнительного образования детей:

− «Современная система образования в Российской Федерации». Целью освоения программы является погружение в русскую культуру, знакомство с системой высшего образования в России.

− «Русская традиционная культура Нижегородского региона» (программа включает в себя два вариативных модуля: «Народные художественные промыслы Нижегородской области», «Православные традиции Нижегородского региона»). Целью освоения программы является формирование ценностей, мировоззрения, гражданской идентичности подрастающего поколения через изучение русской культуры Нижегородского региона, а также формирование адаптивности к темпам социальных и технологических перемен в условиях информационной социализации.

Программы составлены с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Программы включают в себя название курса, цель, задачи, актуальность, содержание и перспективы развития. Полное содержание каждой программы рассчитано на 72 часа. 1 программа рассчитана для 90 китайских студентов (в возрасте от 17-20 лет), 2 программа - для 210 обучающихся гимназий Нижегородской области (в возрасте от 14-17 лет).

Проект направлен на разработку новых методов получения лактида молочной кислоты – мономера для синтеза полимерных материалов медицинского назначения. Полимолочная кислота (полилактид) – это биосовместимый и биорезорбируемый полимер. В зависимости от строения полимерной цепи и внешних условий его биорезорбция может протекать в сроки от нескольких недель до нескольких месяцев. Кроме этого, интерес к полилактидам обусловлен возможностью их получения из растительного сырья, а не из продуктов нефтепереработки, поскольку молочная кислота является продуктом брожения многих растительных углеводов. Перечисленные свойства полилактидов делают их перспективными материалами для применения в области медицины, в том числе в ортопедии. В 2016 году в Приволжском федеральном медицинском исследовательском центре (ПФМИЦ) показано, что полилактид, полученный в Институте металлоорганической химии им. Г.А. Разуваева РАН (ИМХ РАН) из лактида производства компании Purac (Нидерланды), не обнаруживает цитотоксичности. В ПФМИЦ также показано, что импланты из полилактида полученного в ИМХ РАН хорошо биосовместимы с костной тканью экспериментальных животных. При этом в Нижегородском государственном педагогическом университете им. К. Минина (НГПУ) в течение последних двух лет выполнены работы по превращению L‐молочной кислоты в лактид и далее в полилактид. Представленный проект предполагает объединение усилий двух организаций (НГПУ и ИМХ РАН) в разработке новых функциональных полимерных материалов медицинского назначения. При выполнении проекта будут разработаны каталитические методы конверсии молочной кислоты в лактид и полилактид, включая синтез новых и применение известных неорганических соединений в качестве катализаторов. Будут разработаны методы конверсии молочной кислоты в алкиллактаты и их последующее превращение в лактид и полилактид. Будут исследованы микроструктура, молекулярно‐массовое распределение, термическая и гидролитическая устойчивость, а также физико‐механические свойства полученных полимеров. Будет оптимизирован синтез лактида с целью обеспечения протекания процесса в контролируемом режиме с достижением предельных степеней конверсии сырья в конечный продукт (до 99 %).

Исследование связано с решением проблемы разработки концептуальных основ проектирования и практической реализации модели эколого-ориентированной жизнедеятельности личности обучающегося в культурном ландшафте, отражающей опережающую функцию образования в достижении устойчивого развития территорий. Исследование реализует идею принципиально иных приоритетов развития, которые исходят из принципов опережающего развития качества человека, качества общественного интеллекта и качества образовательных систем по сравнению с развитием сложных технологических систем. Образование в данном случае становится "базисом базиса" расширенного воспроизводства экономики и общества в гармонии с природой. Данная педагогическая проблема является приоритетной и инновационной в контексте перехода человечества на путь устойчивого развития на основе формирования личности с эколого-ориентированными качествами, базирующихся на культуросообразных ценностях. В этой связи культурный ландшафт рассматривается как социоприродный культурный феномен, как культурно-экологическое пространство «питающее и взращивающее личность», способствующее достижению гармонии на основе эколого-ориентированных способов жизнедеятельности. Проект предполагает разработку концептуальных основ проектирования эколого-ориентированной жизнедеятельности личности обучающегося в культурном ландшафте и соответствующей им педагогической модели, которые имеют инновационный характер, реализуют идеи опережающего образования в интересах устойчивого развития, обеспечивая результативность российского образования в контексте глобального образовательного проекта, связанного с образованием для устойчивого развития. Предполагается конструирование системы культурно-экологических модулей и проектов, реализующих образовательно-воспитательный потенциал культурных ландшафтов, развивающих субъектный опыт обучающихся эколого-ориентированного, конструктивно-деятельностного характера. В рамках проекта будет подготовлена монография, авторские программы, статьи в российских и зарубежных изданиях.

Интерес исследователей к соединениям металлов с редокс-активными лигандами остается чрезвычайно высоким из-за широких перспектив применения данного класса координационных соединений в катализе, о чем свидетельствует ряд последних обзоров на данную тему. Редокс-активные лиганды за счет способности обратимо принимать и отдавать электроны в ходе химических превращений, оставаясь при этом связанными с металлом, существенно расширяют или даже изменяют реакционную способность металлокомплекса. Все известные до настоящего времени комплексы переходных металлов на основе диазагаллолов содержат анионный лиганд. Недавно нами впервые было показано, что 1,3,2-диазагаллолы на основе аценафтен-1,2-диимина могут существовать как в анионной, так и в нейтральной (радикальной) форме и, таким образом, выступать в качестве редокс-активных лигандов при комплексообразовании с переходным металлом. В этом случае мы формируем так называемые “molecular complexity systems”, в которых “молекулярная сложность” заключается в сочетании в одной молекуле нескольких реакционных центров – редокс- активного лиганда и атомов переходного и непереходного металлов, влияющих друг на друга. Кроме того, сам лиганд [(dpp-bian)Ga:] на основе аценафтен-1,2-диимина имеет несколько дополнительных реакционных центров. Так, нафталиновая система может проявлять восстановительные свойства, а дииминовый металлофрагмент способен как к реакциям переноса электрона, так и к согласованным реакциям типа циклоприсоединения. Все это позволяет ожидать нетривиальную реакционную способность исследуемых соединений, что может быть использовано для управляемой трансформации различных субстратов. Поэтому исследования, направленные на синтез, изучение строения и реакционной способности 1,3,2-диазагаллольных металлокомплексов на основе аценафтен-1,2-дииминов по отношению к различным классам органических и неорганических соединений, являются актуальными и научно значимыми как в плане расширения фундаментальных представлений о свойствах координационных соединений, так и в практическом плане для решения задач более эффективной переработки химического сырья. Таким образом, научная новизна предлагаемого исследования состоит в том, что впервые будут получены комплексы переходных (Cr, Mo, W, Fe, Ni, V, Ti, Zr и др.) и некоторых непереходных элементов с диазагаллольным лигандом в различных состояниях «восстановленности» (нейтральный-радикальный, анионный). В этих соединениях возможна реализация необычных типов связей, а также низких степеней окисления атомов металла. Кроме этого, в рамках выполнения предлагаемого проекта нами планируется изучение реакционной способности комплексов переходных металлов с карбеноидом [(dpp-bian)Ga:] и его восстановленной формой [(dpp-bian)Ga:]– по отношению к различным классам ненасыщенных органических соединений (алкинам, нитрилам, эфирам, изоцианатам и пр.), а также малым молекулам (CO2, N2O, SO2, H2O и др.). Строение всех вновь полученных соединений будет исследовано методом рентгеноструктурного анализа, а их поведение в растворе – спектральными методами (ЯМР и ЭПР). Полученные результаты дополнят базовые представления о строении и свойствах координационных соединений переходных металлов и позволят разработать на их основе новые типы реагентов и катализаторов для органического синтеза.

В обзорной статье рассматривается феномен Нижегородского текста русской словесности как культурно-исторического и культурно-поэтического смыслового поля, оказавшего существенное влияние на формирование национального культурного кода, становление типологических характеристик художественного сознания в их динамике, создание универсальной модели национального характера.

Актуальность данного исследования определяется пристальным вниманием российской и европейской литературоведческой науки последних десятилетий к проблеме национальной самоидентификации, ценностным ориентациям в литературе (В. Е. Хализев «Ценностные ориентации русской классики» 2005; международные научные конференции в Чехии Польше: «Ценности в литературе и искусстве», Брно, V, 3-4 июня 2021; («Wielkie tematy kultury w literaturach słowiańskich», Вроцлав, 2012,2015, 2017, 2019 гг.).

Методология исследования сформирована с опорой на работы ведущих российских исследователей – авторов проекта «Нижегородский текст русской словесности», представляющих научно-исследовательские институции и университеты: Д. С. Московской, И. А. Есаулова, А. М. Любомудрова, Л. А. Спиридоновой, Е. Г. Чернышевой, Е. В. Николаевой, С.В. Шешуновой, С. Н. Пяткина, Н.П. Жилиной, М.А. Хатямовой и мн. др.

Цель данной работы: осмыслить методологический и историко-литературный результат многолетнего фундаментального исследования, осуществлявшегося российскими и зарубежными исследователями с 2007 по 2019 гг. в формате международных научно-исследовательских конференций.

Авторы статьи не ограничивают содержание данной работы демонстрацией локальных, региональных характеристик нижегородского текста, но осмысливают его как сверхтекст, взаимодействующий с генетически близкими ему национально-культурными кодами («Волжский текст»), а также рассматривают в аспекте межкультурной коммуникации. Обращение к асиологическому аспекту оценки явлений литературы позволило проанализировать реалии Нижегородского текста с позиций типического и сверхтипического, национального и всемирного.

В тексте статьи предметом научного осмысления являются исследования ученых из Польши, Украины, Чехии, многолетних партнеров проекта «Нижегородский текст русской словесности»: проф. И. Мяновской, М. Сидор, А. Возьняк, Л.К.Оляндэр, Й. Догнала.

В статье обобщенные результаты коллективной научной деятельности соотносятся с основными научно-исследовательскими тенденциями в отечественной и европейской научной мысли, опираются на принятые в научном коллективе методологические установки, необходимые для описания и анализа следующих явлений: тип художественного сознания, аксиология славянской культуры, универсальная модель национального характера, культурный код.

В настоящее время интерес к проблемам, связанным с апофатической тематикой, достаточно высок. Обусловлено это во многом доминированием постмодернистских интенций в культуре в целом и в философии, в частности. Но проблематика апофазиса или – если использовать латинизированный вариант этого понятия – негативности непосредственно значима для философии, в том числе и современной – взять хотя бы во внимание вопрос, поставленный М. Хайдеггером о том, почему есть сущее, а не ничто. В контексте актуальности вопрошаний о смыслах ничто, особое значение приобретают исследования, направленные на поиск исходных смыслов негативности. Начало апофатической проблематики – греческая философия. К обзорному анализу исследований апофатического дискурса в античной философии и обращена наша статья.

Работы, в которых затрагиваются интересующие нас аспекты тематики негативности, с некоторой долей условности можно разделить на несколько групп. Во-первых, если говорить об исследованиях отечественных специалистов, можно выделить работы, в которых наличествует обращение к «истории вопроса», но проблематика греческого апофазиса в них, как правило, отдельно не выделяется (исследования Н.М. Солодухо, В.А. Кутырева). Отдельно отметим исследования, направленность которых лежит именно в русле истории философии (среди таковых, к примеру, можно указать исследования В.Н. Дробышева, И.А. Протопопова).

Кроме того, греческий апофазис – это целый комплекс взаимосвязанных проблем. К примеру, вопрос о разделении философской апофатики и апофатической теологии не изучен в достаточной мере, но по нему имеются исследования, обобщение результатов которых имеет определенный интерес (среди отечественных авторов можно выделить А.В. Ахутина). Сюда же можно отнести и работы, в которых в той или иной степени затрагивается проблема типологии негативности (P. Hadot, A. Armstrong etc.).

Далее, отдельный и, вероятно, самый значительный пласт исследований посвящен апофатической проблематике в учениях отдельных мыслителей античной эпохи. И здесь, конечно, мы имеем дело с весьма широким перечнем работ. Полагаем справедливым утверждение, согласно которому центральной фигурой дискурса негативности в античной философии является Платон (Ю.А. Шичалин, И.А. Протопопова). К примеру, гипотезы диалога «Парменид» оказали ключевое влияние на формирование апофатического контекста генологии неоплатоников (E.R. Dodds, E. Bréhier etc.). Отметим и наличие исследований по данной тематике в философии досократиков. Исследователи учений Парменида (М.Н. Вольф, A. Mourelatos, P. Curd), Гераклита (А.В. Лебедев), софиста Горгия (М.Н. Вольф, Р.Б. Галанин), Демокрита (С.Я. Лурье) затрагивают и интересующий нас аспект. Также нельзя не отметить исследования апофатической проблематики в эпоху эллинизма, в частности, речь о философии неоплатоников (J. Rist, J. Dillon). Вне всяких сомнений, многие аспекты интересующей нас проблематики затронуты в работах А.Ф. Лосева.

Таким образом, предполагаемая к написанию обзорная статья будет посвящена анализу как отечественных, так и зарубежных исследований по тематике негативности в истории античной философии. При этом хотелось бы подчеркнуть, что работ, цель которых системное изложение специфики именно греческого апофазиса, практически не встречается. И относительно целостный обзор можно получить, анализируя работы, в которых данная тематика затрагивается в узком контексте – от проблемы типологии негативности до экспликации апофатической проблематики в учениях античных философов. Представляется, что предполагаемая обзорная статья будет иметь необходимый элемент новизны для отечественной историко-философской науки.

Печёрская округа – это прекрасное место для отдыха, патриотического образования и занятий спортом. Это особая часть Нижегородского района, история которой напрямую связана с древним Вознесенским Печёрским монастырём и слободой Печёры, образованной неподалёку от монастыря. Нам хочется по-новому открыть Печёрскую округу, а также привлечь внимание ко всем её проблемам. Цель: создание экскурсионного центра «Печёрская сторона». Задачи: 1) Создание пешего экскурсионного маршрута по основным достопримечательностям Печёрской округи; 2) Создание доступного актуального контента в сети Интернет (сайт и группа в социальной сети «ВКонтакте»); 3) Разработка виртуальной экскурсии для людей, которые не могут посетить наш город.